双减背景下中小学课堂作业的设计 我们在平时设计作业时有以下困惑：有些人知道很多很多，但却不知道最有用的是什么东西。或者达不到巩固知识的目的，或者是机械重复的抄写更令学生索然无味，深恶痛绝。这样的作业布置多了，表面上好像是减轻了教师的麻烦，其实反而给自己增加更多的麻烦！每天有改不完的作业，甚至有时看见学生的作业效果，还会气的想扔笔。同时也会导致学生们听作业如见虎。， 【对策建议】 第一，确定目标和内容。每一次设计作业，首先要确定该次作业的目标和内容，既要注重学生应掌握的知识目标，更要关注学生达到的能力目标。布置作业，教师不仅要有明确的目的，而且要把作业的目的、要求向学生交代清楚，并规定完成作业的时间；
对学生完成作业可能产生的疑难点，要做适当的启发引导。一般说来，作业的内容要反映最基本、最重要的基础知识和基本技能，既要解决学习中的重点和难点，还要针对学生学习中出现的疑点。作业的内容和要求，要符合课程标准与教科书的要求，要有助于巩固和加深理解所学的知识，有助于掌握相应的技能、技巧，要以学生的发展为目的，把握方向，突出检查、巩固、拓展的功能，使学生在作业中能通过各种有效的途径，完成作业，得到能力的培养。总之，作业内容要涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观诸方面。
第二，确定重点、难易程度。
作业的目标和内容确定后，就是确定重点、难易程度和深浅了。作业设计要突出重点，结合教学内容相应的要求和深度，不能过难，也不能太容易。这就要求我们在设计作业时要充分考虑学生已有的知识储备和能力水平，使作业内容让大部分学生“跳一跳，就能摘到”，从而不断促进学生思维、智力、兴趣等多方面的健康发展，并形成相应的技能、技巧。
第三， 确定形式、种类和数量。
作业形式、种类和数量的确定，要依据该次作业的目标、内容、重点、难易程度及深浅而定，要选择与之相适应的、能发挥学生个性特长、学生又乐于去做的形式。作业总量要严格控制，力求少而精，避免布置简单重复的机械性作业，严禁布置惩罚性作业。要提高作业的质量，使之不仅仅是知识、技能的巩固和训练，而成为学生再学习、再实践，反思所得、探究问题的学习活动。
(2)作业的类型及呈现方式主要有以下几种。
第一，基础型作业。
基础型的作业主要为检测学生对知识点本身掌握程度而设计，是针对全体学生而设计，是课堂教学的任务，全体学生都应达标。因此这是全员作业，要求独立完成。此作业类型的评价方式有：课堂中的集体评议，教师适时表扬；
课后的教师全部批改，适当的时候可学生互相批改。以利于教师对学生掌握情况的全面了解和学生对自己错误原因的深刻认识。
第二， 思维训练型作业。
给学生留一些难题，这主要是针对优等生“吃不饱”而设计的，它是自选作业，学生根据自己的能力而定，不要求全体学生都完成和掌握。此作业类型的评价方式是教师集体讲解，让学优生展示自己的思维方式和思维过程，为其他同学打开思路，活跃思维，为今后的学习打下基础。
第三，。让学生根据所学的知识走向社会进行实践型作业，多渠道、多方法、多层次、多角度去运用。培养学生的实践能力和综合分析能力、解决简单问题的能力。
第四，学生自创作业。
平时都是老师考学生，忽然让学生出题来考老师或同学，对于他们来说是很新鲜的，因此积极性特别高，而且让学生自己编题，很好地发展了学生的逆向思维。此作业类型的评价方式是学生集体评价，教师适时点评，好的收进作业集，使学生渐渐理解每种题目类型设计的真正意图。
2.试题编制的过程 (1)制定考试说明。又称为考试标准。它是考试的指导性文本，其内容包括考试的目的和 性质、采用何种类型的考试形式和方法、考试的对象、采取的题型种类、考试的时间、采用何种分制评分、考试内容、范围及其水平（难易度）和样题（或例卷）等。它还是命题的根本依据。
拟定考试标准，首先要弄清本次数学考试的性质、目的。其次，深入研读《数学课程标准》，准确掌握考量尺度。课标是指导教育教学实践的纲领性文件，有教育“小宪法”之称。它是一切教育活动（包括考试）必须遵循的准则。考试标准的拟定，应根据数学学科的特点和性质，既要体现整体要求，又要突出重点。
2)拟定编题计划。命题计划是编制试题的依据，是科学设计试题、周密安排考试内容、便于命题有章可循的蓝图。它包括两项内容：一是编制试题的原则和要求，说明考试的内容范围、方法目标、试题类型、编制试题和组配试卷的要求。二是规定试卷中试题的分布，即具体考试内容中各部分试题的数量分布、所占比例以及各部分内容所需的大概时间。
编制命题计划，要依据学科《课程目标》规定的考试内容、考试范围和教科书中涉及的各项知识所要求掌握的程度，来确定试题分布范围、难易程度、重点难点。但同时要把握好试卷对考试内容的覆盖率、代表性，以避免测试的偏差给教学工作带来不必要的副作用。( 3)确定双向细目表。所谓双向细目表，是一种考查目标（能力）和考查内容之间的联系表。一般纵向为要考查的内容即知识点，横向为列出的各项要考查的能力，或者说是在认知行为上要达到的水平，通常采用识记、理解、运用、分析、综合、评价六个等级。双向细目表的制定，可以减少考试命题的盲目性，使命题者有明确的检验目标，把握试题的比例分量，提高命题的效率和质量。同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。衡量考试质量通常有四个重要指标，即考试的效度、信度，试题的难度和区分度。
(4)草拟试题。严格按考试标准和编题计划（双向细目表）设计试题。草拟试题要紧扣考试目标，一方面要考虑以哪方面命题才能将该教学目标界定内容都检测到，另一方面必须按测试要求的认知水平（一般为记忆认知、理解、运用三级）设计题目。
客观性试题和主观性试题分别编制。客观题的答案要唯一或准确，主观题要充分体现开放性和多元性。题量应大于实际考试题的量，以备筛选。
(5)筛选组卷。尽管遵循了以上项目，但是试题的命制也不是一蹴而就的，命题者还要对照双向细目表，审查所设计的试题是否与各知识点及其学习水平相符，并根据具体情况进行增补或删减、修订。拟好简明扼要的试题指导语，依据考试时间，控制试卷的总题量和试题数，按先易后难的顺序进行组合，形成整卷。使用统一的试卷纸，语言表述要准确，符号规范,用计算机打印。注意卷面字迹清晰，疏密有致，整齐美观。
( 6)拟定参考答案及评分细则。新课程背景下试题的参考答案及评分意见的拟定，要注意合理而富有参考价值。参考答案观点要鲜明，答案要正确，操作性要强。客观性试题的答案要准确、明晰，便于阅卷；
主观性试题的答案要注意规定性和灵活性的结合，充分估计到各种可能出现的情况，除拟出答案要点外，还应珍视学生的独特体验，并表明态度，以便阅卷人员在掌握标准的前提下灵活处理。这样的答案拟定，既能让阅卷教师根据学生答题的具体情况评分，又能为学生放下包袱、大胆发挥自己的创造潜能提供心理安全保障；
同时，还对教师的课堂教学起到了正确的导向作用，教要活而不虚，学要实而不死。