大单元基础性作业设计 一、单元作业概况 四年级下册第四单元作业设计作业设计是基于统编教科书单元统整教学理念下的助学资源，是学生进一步体悟人文素养，落实语文要素的有效载体和知识习得转化为运用的重要平台。
二、单元作业目标 （一）学科核心素养细化 1.在“动物明星采访录”情境任务驱动下，能有效积累和运用本单元课文中的词语、句子。
2 .借助《语文作业本》改编后的示意图，能了解作家笔下动物的特点，把握作者是如何把动物的特点写清楚的。
3 .借助“动物明星名片”“母鸡写真集”“鹅老爷吃饭”等综合性练习，能深入理解课文语言，激发观察动物的兴趣。
4 .借助“明星对对碰”栏目，能开展比较阅读，体会作家是如何表达对动物的感情的，感受语言的趣味。
5 .借助“生活中的动物明星”栏目，能认真观察自己熟悉的动物，发现动物各方面的特点，并迁移运用单元课文中表达感情的方式。
（二）单元大概念构架 本单元整体作业设计以“动物明星采访录”为主题式任务驱动,分为“可爱的猫女士”“伟大的鸡妈妈”“耍大牌的白鹅”和“生活中的动物明星”四大板块 。
1.统整资源，架构主题式任务 单元统整作业设计遵循整体性原则，基于统整教学理念，融合单元中“课文”“课后习题”“阅读链接”“词句段运用”“习作”和省编《语文作业本》等资源，以单元人文主题与语文要素为双线，设计主题式的任务，驱动学生在作业练习中进一步提升语文能力。
统编教科书四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为人文主题，编排了老舍先生的《猫》《母鸡》和丰子恺先生的《白鹅》三篇课文。单元语文要素为“体会作家是如何表达对动物的感情的”。因此，本单元的作业设计以“动物明星采访录”为主题，驱动学生在图示梳理、图画表征、比较阅读等作业栏目中亲近动物朋友，走进语言文字，体会作家感情，习得表达方式。
2.适度改编，优化适恰性练习 本单元作业设计中充分借助了省编《语文作业本》中的优质资源,尤其是图示类的练习，能有效地帮助学生梳理课文内容，了解动物多方面的特点。从学生语文能力全方面提升的角度出发，在借鉴《语文作业本》的习题时，基本都对习题进行了个性化的改编，以此来提升练习的适恰性。比如“猫的古怪”和“伟大or讨厌？”两个练习题，均在原有习题的基础上增加了“说一说”这个要求，指向学生对动物特点的把握和语言表达能力；
比如“白鹅的高傲”一题，根据课文语言特点，在原有基础上增加了相应词语摘录这一要求，并用泡泡语提示学生积累。如此，适度的改编可让优质的作业资源发挥更大的练习效用。
3.图文结合，设计趣味类作业 单元中的三篇课文，两位名家都选取了动物日常生活中的一些事例，通过具体生动的描写，表现了动物的特点，抒发了自己对动物的喜爱之情。针对如此有画面感的文字，设计了图文结合式的作业练习，一方面增加作业的趣味性，另一方面是以显性化的形式输出学生对语言文字的感悟。比如“明星名片”和“母鸡写真集”两个习题，均是以图画的方式引导学生聚焦文中描写动物特点的语句，让学生经历品读语言、关注细节、想象画面后进行直观输出，并以此为抓手谈一谈自己的体会，指向于作者对动物的情感表达。又如“鹅老爷吃饭”一题，提示学生用思维导图或者连环画的方式记录白鹅吃饭的情境，也是既有意思又有意义。
4.落实要素，组建回环型图表 本单元课文和助学资源的编排非常有意思，《猫》一文有不同性格的对比，课文与“阅读链接”的对比；
《母鸡》一文有作者态度变化的对比，母鸡前后性格变化的对比，同时课文又与《猫》进行对比；
《白鹅》一文有白鹅与狗、鸭子等动物的对比，课文与《白公鹅》的对比等等。显然，比较阅读贯穿于单元始终，而比较的意义在于发现作家独特的表达方式，也就是单元的语文要素“作家是如何表达对动物的感情的”。因此，紧扣语文要素，设计了“明星对对碰”这一份图表，回环型地出现在每一个板块之中，让学生在充分的比较阅读之中，发现不同作家对同一动物表达喜爱的不同方式；
发现同一作家对不同动物表达喜爱的不同方式，以此，在学生高阶思维的运作中，习得情感表达方式。
5.迁移表达，融入生活化情境 本单元作业设计的第四项，指向于单元习作，链接于学生生活。无论是对动物的情感，还是对语言文字的运用，教师都应为学生架构语文学习和生活化运用的通路，让学生在语文学科中学有所得，得有所用。
（三）作业具体内容设计 导语：奔跑，飞舞；
驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友。这个单元，我们将走进“作家笔下的动物”，去体会作家是如何表达对动物朋友的情感的。让我们结合本单元课文的学习，在与动物朋友亲密接触的过程中，设计并完成《动物明星采访录》，分享自己的学习成果。
【第一项】明星一：可爱的猫女士 我们第一个要采访的动物明星是老舍先生笔下可爱的小猫咪。阅读了《猫》这一篇文章，我们不禁被它的古灵精怪的性格所吸引。请你结合课文，并借助示意图向同学、老师或家长介绍一下这只古怪又可爱的猫。
1 .明星名片。小猫咪时而贪玩，时而尽职；
时而胆小如鼠，时而勇猛如虎……读着老舍先生的文章，你的脑海中一定浮现出许多有趣的画面，你可以拿出画笔，用图画和文字结合的方式制作一张《明星名片》。引用文中的语句，再写出自己的感受。
2 .明星对对碰。作家总是把情感用自己喜欢的方式藏在文字之中。我们认识了老舍先生笔下的猫，那么其他作者又是如何写猫的呢？请你读一读课后“阅读链接”中夏丐尊先生和周而复先生的《猫》，给三位作家的猫来一个对对碰，想一想他们的相同之处和不同之处 。
老舍《猫》
复可尊《猫》
周而复《猫》
相同之处 不同之处 我最喜欢 *我也想仿照这作家的方法写一写我喜欢的动物 3 .【挑战】我的动物明星。比较阅读之后，你最喜欢哪一位作家表达情感的方式呢？你可以在“我最喜欢”一栏打钩，然后仿照着他的写法，试着为你喜爱的动物朋友写一段话。
【第二项】明星二：伟大的鸡妈妈 4 .伟大哦Or讨厌？阅读《母鸡》一文，我们发现老舍先生对母鸡的态度前后有着很大的变化，这是为什么呢？请仔细阅读课文，完成省编《语文作业本》上的示意图，并借助示意图说一说老舍先生对母鸡转变态度的原因。
5 .母鸡写真集。老舍先生说：母鸡负责，慈爱，勇敢，辛苦，母鸡真的是这样吗？你能结合课文中描写母鸡神态、动作的语句来说一说吗？同时，用你的画笔给母鸡妈妈来一个写真吧！ 这是一只（ ）的母鸡 明星对对碰。《猫》和《母鸡》两篇文章都是老舍先生写的，同一位作家写不同的动物，会有哪些相同之处和不同之处呢？让我们再一次进入到“明星对对碰”环节，比较着读一读两篇课文，完成省编《语文作业本》上的习题。
《猫》
《母鸡》
不同之处 相同之处 作业建议：可以从两篇课文的结构、语言和情感表达等各方面进行比较。
【第三项】明星三：耍大牌的白鹅 6 .白鹅的高傲。动物明星中最后一位出场的就是白鹅了，这可真是派头十足，高傲极了！作家丰子恺是如何把白鹅的高傲写清楚的呢?阅读《白鹅》一文，先想一想作者从哪几个方面写出了白鹅的高傲，你又是从哪些词语中读到的。完成下列示意图。
7 .鹅老爷吃饭。鹅的吃饭，常常使作者发笑。它是那样的从容不迫，且必须要有一个人在旁侍候，作者称它为“鹅老爷”。这中间发生了怎样有趣的事呢？请你用自己喜欢的方式把鹅老爷吃饭的场景记录下来，并分享给家人听一听。
8 .明星对对碰。再一次来到明星对对碰环节，这一次要比拼的是明星动物是丰子恺先生笔下的白鹅和俄国作家叶诺索夫笔下的白公鹅。请你读一读课后“阅读链接”的材料，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再说说两篇文章在表达上的共同之处，完成下列表格 。
丰子恺《白鹅》
叶•诺索夫《白公鹅》
鹅的相似处 姿态 步伐 叫声 吃相 文章相似处 【第四项】生活中的动物明星 9.我的动物朋友。在我们的生活中，一定也..有自己的动物朋友,有时候，因为某些原因，我们需要向别人介绍自己的动物朋友。这个单元的三篇名家名作都是描写动物的，给了我们很好的示范，请你回想一下他们表达对动物情感的方法，然后试着把自己的动物朋友介绍给大家吧！记得要写清楚它的特点哦。
10.明星我来拍。每一个动物朋友都有它的特点，人们也常用这些特点来比喻有类似性格的人。在我们的生活中，你一定发现了百灵鸟、领头羊的身影；
在影视剧中，你也应该找到了铁公鸡、纸老虎的代表人物。你可以在下列词语中选择一个，到生活或影视剧中去找找相应的人，用相片或视频的方式记录下来，你可以把你的记录成果发到钉钉“班级圈”，并用文字点评哦。
（四）作业使用建议 1.统整教学，分层落实 基于单元统整教学下，教师可灵活使用本单元作业练习。单项练习依学情可适当穿插在单元学习过程中，比如“猫的古怪”“白鹅的高傲”等练习，可在相应课文学习时介入在课堂中，又如“明星名片”“母鸡写真集”等练习，可在第一课时学习之后，作为课后练习。作业练习以生为本，可安排分层落实。单项作业可以任务再分解，拉长学习周期，降低学习难度。比如“我的动物朋友”这一练习可在单元学习起始就创设情境，任务驱动学生在学习过程中细致观察身边动物朋友的特点，并与单元中的其它作业内容建立内在联系，让习作呈现循序渐进、螺旋推进的过程；
挑战类练习可根据学生学力水平再设置星级任务，以保证学生在作业练习时能乐在其中又有所收获。
（五）作业质量效果评估 本单元作业设计评价以过程性评价为主，教师应充分关注学生的学习过程，以激励性评价鼓励每一位学生不断进步。
动物明星采访录过程式评价表 作业项目 学生自评 伙伴互评 师详 综评 可爱的猫女士 ☆ ☆☆☆☆ ☆ ☆☆☆☆ ☆ ☆☆☆☆ 伟大的鸡妈妈 ☆ ☆☆☆☆ ☆ ☆☆☆☆ ☆ ☆☆☆☆ 大牌的白鹅 ☆ ☆☆☆☆ ☆ ☆☆☆☆ ☆ ☆☆☆☆ 生活中的动物明星 ☆ ☆☆☆☆ ☆ ☆☆☆☆ ☆ ☆☆☆☆ 以表达、绘画、摄影等形式呈现的练习，应组织学生展开充分的自评、互评，引导学生在互评中让学习再一次发生；
如有条件，家长也可对学生练习进行二次评价，进一步发挥评价的激励作用。
三、作业案例特色说明 本单元作业的设计着力体现以下几个导向：
1.强调整体性。单元练习作业需进一步把单元人文主题和语文要素融合，在统编教科书“双线组元”的基础上，把语文文字的习得与运用整合在具有人文素养的情境中。
2.凸显层次性。从语文能力维度，应有听、说、读、写等不同层面的练习设计；
从思维能力维度,应有积累、理解、运用、鉴赏等不同层次的练习设计。以此满足不同学力层次的学生对语文学科的学习需求。
3.主张生活性。练习设计应尽可能打通语文学习与生活情境的通路，引领学生基于作业项目拓宽学习场域，转变学习方式。
4.增添趣味性。练习设计应充分考虑小学阶段学生的心理特点与学习惯性，让学生在充满趣味性、探究性的作业项目中逐步提升语文学习能力。