小学作业软件利与弊的实证研究 摘 要 作业软件作为一种新兴的作业形式，这两年如雨后春笋般涌现，在各大软件下载中心均可轻松下载。客观题可以直接进行答案填写，主观题答题方式多样，激发了学生学习的积极性和主动性，切实有效地削弱“忘带作业本”现象。但仍难逃双刃剑的命运，利与弊慢慢分化开来，对家长和老师和学生三者都带来不同的影响。正确认识其中利与弊，合理使用目前玲琅满目的这个新产物，成为一个亟待解决的问题。本文以临沂市朴园小学为例，通过教育实验法，问卷调查法和访谈法调查了四年级两个班级实际的作业软件应用现状，基于实证调查和文献研究，发现其中的利与弊并作原因分析，提出针对作业软件使用的对策建议。
关键词：作业软件；
实证研究；
利与弊；
对策建议 Abstract As a new form of work, operating software has sprung up in the past two years, and can be easily downloaded in the major software downloading centers. The objective question is to fill in the answer directly, and the subjective question is uploaded by taking pictures to lighten the burden of the bag and completely eliminate the phenomenon of “forget to take the work book“. But it is still difficult to escape the fate of a double-edged sword. The advantages and disadvantages are slowly differentiated, and they have different effects on the parents, teachers and the three students. A correct understanding of the advantages and disadvantages of the rational use of the Ling Lang everywhere this new product has become an urgent problem.This paper takes Linyi City Park Park Primary School as an example, through the education experiment method, questionnaire method and interview method to investigate the operating software application of the fourth grade two class practice, an empirical study based on the investigation and document analysis, find the advantages and disadvantages and reasons, put forward suggestions on the use of software operation. Key words: operating software, advantages and disadvantages,countermeasures 引 言 随着移动设备与无线网络技术的普遍使用，移动学习快速走进学生的学习，教育教学也迎来了新的转变。作业是教育教学过程当中的一个不可忽视的关键，也是教育教学中尤为重要的一个辅助工具。现在在很多公立小学中，都要求统一下载“作业盒子”等作业软件来作为课外作业的补给，在这种新兴的辅助作业形式中，教师和学生都可以依据自己的实际情况来进行作业的布置和完成，移动学习形式的优势清晰可见。除了强大的系统智能自动批改，数据快速分析，结果即时反馈，师生活跃互动等优点。作业软件还能够对学生正在进行或者已经完成的课后作业完整地进行管理和记录，可以实时有效的对每一位学生的学习情况进行监管，便于教师准确掌握学生的学习情况。作业软件是一个时代的产物，妥善处理问题，最大化发挥它的优势，合理化使用，一定会对学生的发展起到重要作用。新兴的作业软件较之传统的纸质作业形式，有着即时化、便利化、智能化的优势。本研究以作业APP平台作为载体，把它实际应用于小学的教育教学过程中，移动学习工具加盟到课后作业，给教师的教学和学生的学习赋予一种全新的体验。在此过程中，利用多种研究方法进行实证研究从而找出作业软件使用过程中存在的优缺点并思考如何正确使用，让移动学习切切实实地促进学生的学习。
一、概念界定 （一）移动学习 “移动学习（Mobile Learning）是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。”想要实现移动学习需要准备好支持移动学习的设备，这类设备主要包含以下几个特性：可携带性（portability），即设备形状小、重量轻，便于随身携带；
无线性（wireless），即设备无需连线；
移动性（mobility），指使用者在移动中也可以很好的使用。像是日常生活中的智能手机和平板电脑等都是可以支持移动学习的设备。移动学习一种打破时空界限的随时随地的全新学习体验。
（二）作业和在线作业 《辞海》将作业这一名词解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”作业大致可以划分为课上作业和课后作业两大类，其中课后作业是教师用来检测学生在课堂上的学习情况的一种工具，是否将本课学习目标达到的一个标杆，检测结果可以帮助教师有效调整接下来的教育方法策略等方向。本文针对小学生的课外作业这一类，通过教育实验法、问卷调查法和访谈法对小学生传统纸质作业和新兴作业软件做实证对比，从而得出作业软件的利与弊，解决如何合理有效地使用作业软件才能更好地促进学生的发展。
美国物理教育研究与发展组主要从服务概念和评价作用的角度将其界定为：“在线作业系统是一个基于网络进行的作业发布、收集、评价的服务系统。”这种新兴的作业形式打破了传统的教师布置作业、批阅作业、给予学生完成的作业进行反馈讲解的旧模式，为作业活动营造网络化的环境。本文主要是研究临沂朴园小学全校通用的一款作业软件—作业盒子来进行实证研究。作业盒子用户达到150万，而针对小学生设计的速算盒子（现在更名为作业盒子小学）则达到750万。小学版还分为学生版、教师版和家长版三类，实现了家长、学生、教师三方实时交流，十分便捷即时。
二、实验研究 （一）研究对象 本人在大四上学期进行了为期三个月顶岗实习，选取了临沂市朴园小学四年级的两个班作为本次实验的对象，每个班35人，共计70人。实验班的学生仅仅使用作业盒子来完成所有的课后作业，不再布置传统的书面作业；
对照班依旧按照以往的书面作业形式来进行课后作业的完成。两个班的实验对象具体情况如表：
表1 实验对象具体情况表 班级 男生 女生 总人数 实验班 21 14 35 对照班 22 13 35 总计 43 27 70 （二）研究内容 本文对作业盒子的应用现状、在实际使用中对于学生的作业动机的激发、作业行为的改变和考试成绩的提高上的真实作用进行了实证研究。
（三）研究方法 本文以教育实验法，问卷调查法和访谈法将临沂市朴园小学四年级两个班的同学分成实验班和对照班进行实验调查分析。
三、实验结果及分析 （一）数据分析 1.作业动机 为了研究两个班的学生实验前后在数学作业动机方面产生的差异，在本次实验前后，笔者分别向实验班和对照班两个班的学生发放了数学作业动机问卷，两个班的学生根据自己的实际情况如实回答完成以后进行数据的回收，再将回收的数据直接输入SPSS系统进行分析整理。因为自变量班级是二分类别变量，而且因变量学生完成数学作业的动机是连续变量，所以选择采取的是独立样本t检验的统计方法来进行数据分析。
前测结果如下：
表2 实验班与对照班前测在作业动机上的差异比较 班级 样本 平均数 标准差 标准误 t p 实验班 35 54.0000 11.16379 1.74796 0.138 0..563 对照班 35 55.0305 9.57443 1.61346 如表2所示，可以看出，p=0.563>0.05，即实验班和对照班前测在作业动机上未达到0.05的显著性水平，可以得出结论，实验班的学生与对照班的学生在作业动机这一项上并没有显著差异，所以两个班在作业动机水平上是大致相当的。
同理，对实验班与对照班后测在作业动机上的差异进行比较。
后测结果如下：
表3 实验班与对照班后测在作业动机上的差异比较 班级 样本 平均数 标准差 标准误 t p 实验班 34 62.46778 9.52745 1.53264 2.826 0.003 对照班 33 54.24664 10.36327 1.74467 如表3所示，可以看出，p=0.003<0.01，即实验班与对照班后测在作业动机上达到了0.01的显著水平，可以得出结论，实验班的学生与对照班的学生在作业动机这一项上存在较为显著的差异，实验班学生的作业动机均值显著高于对照班学生的作业动机均值。
综上所述，可以得出结论：学生在使用了作业盒子在线作业软件完成数学课后作业，作业完成的动机得到了显著的提高，即作业盒子这种作业软件有利于激发学生的学习动机。
2.作业行为 为了研究两个班的学生实验前后在数学作业行为方面产生的差异，在本次实验前后，笔者分别向实验班和对照班的两个班的学生发放了数学作业行为问卷，两个班的学生根据自己的实际情况如实回答完成以后进行数据的回收，最后将所获得的回收数据输入SPSS系统进行分析整理。因为自变量班级是二分类别变量，而且因变量学生完成数学作业的行为是连续变量，所以选择采取的是独立样本t检验的统计方法来进行数据分析。
前测结果如下：
表4 实验班与对照班前测在作业行为上的差异比较 班级 样本 平均数 标准差 标准误 t p 主动性 实验班 35 12.1537 2.57335 0.43257 -0.576 0.785 对照班 35 12.3256 2.23633 0.33256 专注性 实验班 35 13.8732 4.08579 0.63467 -0.932 0.390 对照班 35 14.6123 3.32534 0.52546 总分 实验班 35 26.0626 5.54748 0.96548 -0.589 0.449 对照班 35 26.9327 4.57235 0.74368 如表4所示，不管是在主动性还是专注性上，所得p值均大于0.05，即实验班与对照班的学生前测在作业行为的主动性和专注性这两个维度上均为达到0.05的显著水平，表示两个班的学生在作业行为上并没有显著性差异，所以实验班和对照班在作业行为水平上是相当的。
同理，对实验班和对照班同学进行作业行为的后测。
后测结果如下：
表5 实验班与对照班后测在作业行为上的差异 班级 样本 平均数 标准差 标准误 t p 主动性 实验班 34 12.1635 2.53657 0.32447 2.144 0.037 对照班 33 12.2222 2.22535 0.43678 专注性 实验班 34 13.8436 4.03254 0.64375 -0.055 0.967 对照班 33 14.6547 3.34236 0.54365 总分 实验班 34 26.0145 5.53567 0.95468 0.833 0.406 对照班 33 26.8355 4.54637 0.74379 如表5所示，可以看出在主动性这一方面，p=0.037<0.05，已经达到了0.05的显著水平，即实验班与对照班后测在作业行为的主动性上有显著差异，对比平均值可知实验班学生作业行为的主动性明显高于对照班学生在这作业行为的主动性这一维度。另外，在专注性这一方面，p=0.967>0.05，并未达到0.05的显著水平，即实验班与对照班后测在作业行为的专注性上没有显著差异。而且在作业行为总分上来看，p=0.406>0.05，也未达到0.05显著水平。所以，实验班与对照班学生在作业行为的专注性和作业行为的总分上并没有显著差异。
综上所述，可以得出结论：学生在使用了作业盒子在线作业软件来完成数学课后作业，其完成作业的行为主动性得到了显著提高，即作业盒子有利于提高学生完成作业的积极性和主动性。
2.学生成绩 为了研究两个班的学生实验前后在数学学习成绩方面产生的差异，笔者在实验前收集了实验班和对照班两个班的学生上学期期中考试成绩情况，在实验完成后，又收集了两个班学生在本学期的期中考试成绩，将收集到的具体数据整理以后录入SPSS系统进行分析处理。由于自变量班级是二分类别变量，而且因变量学生的数学期中测验成绩是连续变量，所以选择采取的是独立样本t检验的统计方法来进行数据分析。
前测结果如下：
表5 实验班与对照班前测在数学成绩上的差异比较 班级 样本 平均数 标准差 标准误 t p 成绩 实验班 35 83.6436 15.53278 2.66589 -0.726 0.498 对照班 35 85.9436 10.82554 1.82568 如表5所示，p=0.498>0.05，即实验班与对照班学生前测在数学成绩上未达到0.05显著水平，表示两个班学生在数学成绩这一方面没有显著差异，所以两个班的数学成绩水平基本在一个层次上， 同理，对实验班与对照班后测在数学成绩上作差异比较 后测结果如下：
表6 实验班与对照班后测在数学成绩上的差异比较 班级 样本 平均数 标准差 标准误 t p 成绩 实验班 34 82.1436 10.82775 1.83567 0.468 0.537 对照班 33 80.9357 13.83223 2.43526 如表6所示，p=0.537>0.05，即实验班与对照班学生后测在数学成绩上未达到0.05显著水平，表示两个班学生在数学成绩这一方面没有显著差异，所以两个班的数学成绩水平是相当的。但是，在平均值这一项上可以看出，实验班学生数学成绩平均分高于对照班学生数学成绩平均分。
综上所述，可以得出结论：学生在使用了作业盒子在线作业软件完成数学作业课后作业一段时间以后，学生的数学成绩并没有显著变化，即作业盒子对学生数学成绩并没有太明显的影响。但从实验前后测的平均值来看，前测实验中对照班平均成绩为85.9436，实验班平均成绩为83.6436，显而易见对照班的平均成绩要高过实验班；
后测实验中，实验班的平均成绩为82.1436，对照班平均成绩为80.9357，显而易见实验班的平均成绩已经追赶并超过了对照班。因为本学期期中考试试题难度高于上学期，所以虽然实验班后测平均值低于前测平均值，但仍可以得出结论，作业盒子对学生成绩的提高有一定的帮助。
(二）访谈分析 1.学生访谈 笔者对一些学生进行了详细的访谈，结果表明几乎所有的学生都对作业盒子这种作业软件有着浓厚的兴趣。
学生们觉得作业盒子做题限时、计时，做题时注意力和专注性会提高，模拟考试情景，即使在家里也可以完成测试，非常方便。做完以后可以看到自己的成绩，每一次完成作业以后得到的成绩作业软件都会记录保存管理，自己可以随时查看，是否有进步，以此来给自己以鼓励或提醒，规划下一步的学习目标。
学生们非常喜欢作业盒子可以在作答完题目以后的即时反馈、自动公布答案和解析，可以即时看到自己的错误并得到正确的解析，不需要再等到老师统一解答，毕竟每个人的错误点不一定相同，非常有针对性，不用再已经很清楚明白的知识点上浪费时间。
但也有一些学生说到利用智能手机、平板电脑等移动设备来完成课后作业会对视力产生不良影响；
而且每次回答问题要在移动设备中一个个输入，不如直接在书面上书写快速便捷。当计算一些复杂的题目时还需要打草演算，仍然要使用纸笔完成。
2.教师访谈 笔者对教师也进行了详细访谈交流，一方面教师肯定了作业软件的便利，另一方面也表现出了有一些顾虑。
教师们普遍赞同智能批阅是非常好的一个功能，可以直接性减少教师的工作量，将教师从需要花费大量时间的的作业批阅任务中解脱出来，还可以提供即时精准的学生做题情况统计分析，便于教师更好的进行教育教学活动。
教师表示在以往的课外作业这一环节，都是教师将作业写到黑板上公示，尤其是有时候有一些练习题需要学生手抄下来回家完成，这时候就会有忘记带作业本或者忘记作业内容的现象出现，作业盒子就可以很好解决这个问题。
教师表示作业软件中的数据统计对日常工作有很明显的帮助，学生日常的作业和检测成绩，教师都会逐字输入至电脑中进行保存管理，使用不同颜色来标记出优秀，及格，不及格的级别，但这样的方式其实也只是将成绩分数进行了统计。对于每道题的里所包含的正确率、错误率等详细信息，教师并没有时间去一个个分析统计管理。教师在使用作业盒子进行批阅以后，作业盒子可以智能生成学生具体成绩和成绩排行，也可以直观查看到完成与未完成的学生名单。能够有针对性的对错误率高的题目进行更为细致的讲解，比较有针对性，有效地节约时间。
但是，教师也反映作业盒子有些题目需要打草计算，却没有可以打草的地方，最终还是要回归到书面纸张上。教师希望作业软件可以设计的更加完善，尽可能满足教师在教育教学过程中的实际问题和需求。
四、小学生作业软件的利与弊及原因分析 （一）作业软件的优势 1.即时性 （1）即时上传，即时做题。
作业软件充分发挥了移动学习的优势，打破时空界限，教师可以即时上传题目，学生可以即时做题，只要通过移动设备就可以完成作业任务。
（2）即时批改反馈 智能批改系统可以依据系统内部提前设定好的正确答案与相应题目的分值对学生完成的题目进行自动批阅，方便快捷，省去了教师批阅作业的大量耗时。提交了答案的学生，即时就可以看到正确与否，可以进行改正，不明白的地方可以直接点击答案解析，不需要再留到学校让教师来解答，当下就可以解决自己的问题。
（3）即时互动 学生在将教师布置的题目都完成以后，可以根据自己的实际情况把自己还不明白的地方提出来，教师和同学们都可以来帮助他解决问题，实则为同学之间、师生之间搭起了一个良好的沟通桥梁。
2.便捷性 仅仅需要一部可以上网的移动设备，智能手机、平板电脑都可以，随着科技与通讯的快速发展，这些东西可以说是人手一只，可以使用作业软件的前提条件很容易满足。接着只需要下载APP即可使用。这也是移动学习的第一大优势，可以无拘无束地打破时间和空间的限制，进行自主学习，非常便捷高效。
3.节约性 （1）节约时间 作业软件的系统智能批改、数据分析管理、及时反馈信息等功能都可以大量节约教师和学生双方的时间。
（2）节约资本 只需要一部移动设备，下载一个免费的作业软件APP，无需支付任何费用，即可立即进行学习，提供海量题库，学生家长不需要再购买各种各样的练习题练习册，也可以节约很多学习工具。
（3）节约劳力 以往都是由学生直接上交给老师进行批阅，有的老师一个人就带着几个班级，传统的作业批阅方式造成巨大工作量。这种循环往复的批阅方式劳心劳力，负担大、压力重，偶尔也会产生错误批阅的情况。对于学生，有时候教师会根据本班情况在黑板上出一些练习题，需要学生手抄下来回家完成。
4.灵活性 作业软件中作业题目的呈现方式以及每道题的回答方式灵活多变。作业盒子基于多媒体，借着图文、视频等多种形式给学生呈现需要完成的题目，使作业的表现形式和作业的内容更加丰富、充实。客观题直接填答案，主观题答题可通过图片、文字、语音等多种多样的灵活方式。
5.管理性 站在学生的角度来看，每一天使用作业软件完成作业以后，可以马上查看到自己的分数、班级排名、班级平均分、错题分布、参与作业次数等信息。作业盒子还收录管理了每位学生每一次的完成情况，学生自己也可以自行查看自己的成绩走势图，对自己的学习情况进行自我监督和把控，鼓励或提醒自己，引导下一步的学习方向。
站在教师的角度来看，批阅工作完成以后，作业软件可以智能自动显示学生作业整体的上交情况、完成时间、成绩排名、题目对错分布情况、班级平均分、最高分和最低分等信息，对学生学习情况进行统计管理，便于教师更加直观便利地把握学生的学习情况，教师依据作业软件反馈回来的学生学习情况信息，可以有针对性的调整教学内容、教学进度、教学策略与方法，引导学生下一步的学习。
（二）作业软件的劣势 1.错题直观性差。
学生作答完题目以后，看到的是分数，并不是真正出错的那道题或者是出错的位置，而教师在手动批阅的过程中，会将出现错误的地方用红笔明显标记并扣分，对学生来讲，这种方式可以很直观的让自己看到错误点，清楚明白。
2.无法满足在线演算需要。
在做一些难度系数大的题目时，学生需要进行一些演算、笔算、目前作业盒子还无法满足这个功能，只能重新回归到书面形式上。相对会比较浪费时间。
3.特殊数学符号输入麻烦。
对于数学这一门学科的课后作业来讲，有时候并不只是简简单单的几个数字的输入，有时候也会用到一些特殊符号，比如乘除、分数、百分数等的表达。这些特殊符号在作业软件上输入要切换输入键盘，没有书面书写快速便捷。
4.对学生自身的考验和影响。
想要使用作业软件完成作业就必须使用移动设备，而移动设备会对学生的视力造成一定的不良影响。而且由于小学生自身个体身心发育的阶段性特征，自我控制的能力相对来讲会弱一点，所以教师和家长的有效监管显得尤为重要。反之学则可能养成不良的学习习惯。有少数学生还可能借助使用作业软件进行学习做理由偷偷玩手机。
五、正确使用作业软件的对策建议 （一）线上线下作业相结合。
作业软件这种作业形式仅仅是传统书面作业的一种补充形式而已，要清晰认识到它的实质，并不可以完完全全替代传统作业形式。但是经过实证研究后可以看到，作业软件在激发学生学习的积极性和主动性这一方面确确实实有一定成效，而且在一定程度上有利于学生成绩的提升。将传统作业与作业软件进行有机结合，促使其发挥最大效益，共同促进学生的发展。
（二）题目设置科学。
教师在往作业软件中上传作业题目时，应当尽量贴合实际情况下以一些相对简单，短时间思考和少量计算就可以完成的题目为主。另外在题目类型这方面，也应当以选择、判断、填空等的客观题型为主，把握好主观题的数量，尽可能地发挥作业软件学习的优势。不可直接照搬书面作业内容来糊弄，应有选题侧重点。
（三）教师和家长的有效监管。
不论是教师还是家长都应该对学生使用作业软件进行学习的过程中加强正确的指导与监督。小学生所处的个人身心发展的阶段性决定了他们的自我控制能力还是有所欠缺的，需要别人在旁不时提醒，所以需要家长和教师严格合理的安排作业软件的使用时间，帮助良好学习习惯的养成，不断加强学生信息素养。
结 语 毫无疑问的是作业软件这个新兴事物已经快速走进学生的实际学习生活中，于学生而言，使用作业软件完成作业可以有效的提高主动性和积极性，也大大提升了做作业的兴趣。于教师而言，节省大量批阅时间，有效提高工作效率。而于家长而言，升温亲子关系，直接了解孩子学习情况，做题的过程中还可以掌握孩子做题的好习惯和坏习惯，有则改过无则加勉。当然，新体验带来的问题也不少，比如小学生由于个体身心发育的阶段性特征，自我控制的能力相对较弱。这个时期倘若监管不到位，很可能会直接影响到学生良好的学习习惯的养成。所以必须正确使用，使得效益最大化。由于本论文研究的时间和范围有限，最终得出的结论仅具有一定参考意义，不具有普遍性。
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你好！ 欢迎参与本次问卷调查，请在仔细阅读每一题后，选择最接近你真实情况的答案。我们承诺，对你的填写结果完全保密，问答仅供科研分析使用，没有对错之分，每个问题只选择一个答案，请按照你的实际情况回答，谢谢你的配合和支持。
序号 题目内容 完全不符合 比较不符合 不确定 比较符合 完全符合 1 我自己可以完成所有的数学作业。
1 2 3 4 5 2 我在做数学作业时感到脑子十分不清楚。
1 2 3 4 5 3 碰到难题时，我知道不借助别人的力量，自己也可以独立找到正确答案。
1 2 3 4 5 4 当我尽力做数学作业时，我经常会想我永远学不会它。
1 2 3 4 5 我相信和其他同学相比，我的数学学习技能会更强。
1 2 3 4 5 6 我在数学作业中学不到什么东西。
1 2 3 4 5 7 完成数学作业可以让我更好的理解数学。
1 2 3 4 5 8 努力完成数学作业可以提高我的数学成绩。
1 2 3 4 5 9 完成数学作业可以帮助我赶超其他同学。
1 2 3 4 5 10 对我来说，很好的完成数学作业很重要。
1 2 3 4 5 11 与其他学科相比，数学作业的完成对我来说更重要。
1 2 3 4 5 12 我喜欢做数学作业。
1 2 3 4 5 13 做数学作业或许有用但他花了我太多时间。
1 2 3 4 5 14 做数学作业让我失去很多参加其他活动的时间和机会。
1 2 3 4 5 15 做数学作业很有趣。
1 2 3 4 5 附录2:作业行为问卷 亲爱的同学：
你好！ 欢迎参与本次问卷调查，请在仔细阅读每一题后，选择最接近你真实情况的答案。我们承诺，对你的填写结果完全保密，问答仅供科研分析使用，没有对错之分，每个问题只选择一个答案，请按照你的实际情况回答，谢谢你的配合和支持。
序号 题目内容 完全不符合 比较不符合 不确定 比较符合 完全符合 1 我常常抄写其他同学的数学作业答案。
1 2 3 4 5 2 我一直在尽全力完成数学作业。
1 2 3 4 5 3 我常常在第二天上课前才完成数学作业。
1 2 3 4 5 4 我常常在做数学作业的时候分心。
1 2 3 4 5 我做数学作业需要花很多时间。
1 2 3 4 5 6 我做数学作业中间不会休息，会一气呵成。
1 2 3 4 5 7 我做数学作业全神贯注。
1 2 3 4 5