摘 要：行动导向教学法是一种可单项使用，也可综合运用的教学方法。行动导向教学不仅注重教育者理论知识和技能培养，更强调职业行动能力的培养。本文作者在《土力学与地基基础》课程教学中探索行动导向法教学，将学生作为教师教学中的另一个主体，在教学活动中充分发挥学生的主观能动性，使学生变被动地听为积极地想、积极地参与，不但能大大地提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生的学习能力。
关键词：行动导向教学法；项目教学法；职业教育；过程教学
行动导向教学法以学习理论为基础，寻求学习的最佳效果，它所追求的教学目标以学生的行为表现为标志，其倡导者认为：教学的结果是学生的学习，而不是教师的教导；学习的成效在于学生行为的改变，包括由内化而至外显的行为；每个单项学习的积累与各个部分的结合，可以成为整体；任何事物都是以某种量的形式存在的，因此都可以测量。
一、行动导向教学法的发展及内容
行动导向教学法最早起源于德国，它是一种“以能力为本”的教学模式：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“咨询、计划、决策、实施、控制、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中通过以老师引导、师生互动、生生互动等多种不定型的活动方法，激发同学们的学习热忱和兴趣，使学生主动用脑、用心、用手进行学习的教学方法。这种教学方法改变了传统的“老师台上讲、学生座下听”的呆板单一的知识传授模式。从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生积极参与问题解决的整个过程，并在主动参与中完成合作意识的内化与能力的提高，达到了教学的目的和高效率的学习效果，让学生既掌握了知识，又培养了能力，还学会了团结协作的精神。
目前我国职业教育也开始讨论、研究这种教学方法，并且尝试把它应用到自己的教学中去。行动导向教学法在高职教育教学中是一种新的理念，一种新的思想，它是由一系列的教学方法与技术所组成的。其中包含的主要内容有：引导文教学法、项目教学法、探索式教学法、角色扮演法、案例分析法、分组教学法。每一种教学方法都有其优点和适用性，我们要根据每门课程的性质及内容，选择合适的方法运用到自己的教学当中去。
二、行动导向教学法在实际教学中的应用
现针对自己所教《土力学与地基基础》课程，谈谈行动导向教学法在该课程教学过程中的实际情况：
1.角色扮演法。《土力学与地基基础》是一门专业基础课，所包含的知识比较多，也涉及到其他专业课程，在该门课程的某些知识点，应用角色扮演法能取到很好的教学效果。如地基基础施工图的识图、审图这一环可以采用角色扮演法，可以充分调动学生参与的积极性。学生在角色扮演的过程中，能亲身体会到一个工程人员所应具有的责任感，为了获得较高的评价，学生一定会充分表现自我，展示自己的才华，并能很好的做到“工学结合”。学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而培养学生社会能力和实际交际能力。
2.项目教学法。《土力学与地基基础》是一门理论与实验相结合的课程，其中实验教学的内容是该门课程的基础，也是学生将所学的理论知识应用到实践中的最好途径。在实验的教学过程中，通过对实验原理、实验步骤、实验方法、实验数据在实际工程中的应用及相关仪器操作的讲解，将一个相对独立的项目，交由学生以团队的形式共同实施。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。它的特点是通过“项目工作”进行学习，在学习的过程中不论是信息的收集、方案的设计，还是最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
3.案例教学法。案例教学法是一种特殊却又形象而生动的教学方法，它需要学生能综合运用所学的知识来解决实际的问题，也是教学过程中最能吸引学生的地方，地基基础工程事故的分析当中可采用此方法。通过对案例的工程背景、诱发因素、解决方案、实际效果等做具体的讲解，引导学生利用所学的理论知识对这些实际案例进行讨论、分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学生解决实际问题的能力。
三、行动导向教学法在实际教学中的体会
1.加大了教师的备课力度。在备课过程中，不仅要备教材，还需收集大量资料并根据学生的认知能力和心理特点及具体教学内容，来设计课堂教学。多思考如何用简练的语言调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位；并在教学后，及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在的缺点与不足，总结经验，以便在之后的工作中能够完善并有所创新。
2.更加强调素质教育。传统教育在一定程度上扼杀了学生的创新能力，抹平了学生的个性。提倡素质教育能充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质。教学过程切忌整齐划一、统一教学，教师应该根据每位学生的实际，实施分层次教学、因材施教。教学的对象是学生，他们是一个个活生生的人，在整个教学过程中，教师应平等地关注和尊重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会，对于行动导向教学来说，在训练学生实践与口语表达能力时，要多予以鼓励，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。让学生树立自信心。
3.更加注重能力培养。行动导向教学过程不仅要传授学生知识，更要教学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握好的学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进行思维活动。因此，在教学实践中，教师的作用是引导、启发、帮助、指引学生学习，使学生爱学、会学。
四、结束语
教学是一种特殊的人际交流，是一种师生的互动，是发现的过程，是能力的释放。行动导向教学法以学生行为的积极改变为教学最终目标，通过各种自主型教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知社会、情感等多方面的多维人格。在教学过程中，教师教的活动更多地表现为隐性的，而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动，这正是我国的教育教学观、教育人才观所提倡的。
参考文献：
[1]杨长虎.职业教育项目课程实施研究[J].职教通讯，2003，(3)．
[2]张党省.论职校教师在项目教学法中的角色[J].大学时代，2006，(7)
[3]武海华.在职校专业教学中推行项目教学法[J].江西职业技术教育，2006．
[4]程少伟.谈行为引导教学法之项目教学法应用[J].职业教育研究，2005，（11）．