【摘 要】经过半年英语口语课程实践，笔者发现实验中一直奉行的“基于工作过程”的模式实际上更应该被定义为 “基于生活现实”的教学模式，并强调此模式的外在表现可以是多种形式的。
【关键词】基于工作过程 口语课程设计 英语口语
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0067-01
所谓基于工作过程的教学设计重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。基于工作过程的开发，在明确典型工作任务即学习课程之后，重点是设计不同的学习情境和相关的任务。因而在教授英语口语这门课程时，教师就要明确：在有限的课堂上创造无限的“情境模拟”和密切联系实际的“角色对话”任务就显得格外重要。笔者从成人英语学习的现状出发，根据2012级英语专业学生的特点，基于工作过程开展“英语口语”课程设计。本课程的实践性主要表现在任务、情境都是以现实生活活动为导向，突出能力培养的目标。本学期就本课程从课程设计思路、课程内容、训练项目和考核方式方面进行了探索。本课程在教学中主要立足于生活话题，以BOEC话题为主线，辅以联系实际的训练内容。笔者希望通过该课程的学习，学生能掌握相关的生活语言，并增强英语表达的信心，同时帮助学生通过BOEC的考核获得口语中级证书，当然获得证书并不是终极目标。
传统课堂的教学模式既难以满足口语练习的需要，也无法满足完成基于工作过程能力训练项目的需要，因此，课堂上教师需要将多种方式或手段进行融合。在课堂上教师会自然而然地采用情境教学法，任务教学法，案例教学法和角色扮演法，这样才能实现基于现实情境，综合提高学生的英语口语能力的目的。
2012级英语班人数为30人左右，但是多数人由于工作的特殊性无法正常出勤，因此将定期出勤的人员分为3人一小组或2人一小组完成任务显得更为实际。
在教学中，根据BOEC的8个基本话题，每个话题都按照既定的模式提供训练。以Weather and Climate（天气与气候）话题为例，首先教师提供真实的关于天气的新闻及关于气候变化的新闻或文章。这样既保证了材料和语言的真实性，也能帮助学生积累词汇和句型，丰富学生的语言表达。其次，教师根据自己要提供的情境，首先进行英国天气特点的简短介绍，然后分配小组任务。如第一组的情境是：作为一个外国游客你来到了英国，然后向当地人咨询本地的天气。小组探讨内容然后给出一段对话。第二组任务可能就会是你作为一个中国导游，现在要向一群英国游客介绍北京的天气或气候特征，并适时对比英国天气，小组其他成员模仿英国游客进行提问。在实际操作中，我们会发现情境模拟和角色扮演是相辅相成的。所谓的“情境模拟”教学是指在课堂教学中教师指导学生模拟某种英语交际活动的情境，使学生在模拟的情境中去学习英语知识和英语的表达技巧、交际方法和相关理论。通过情境教学法，学生可以综合运用听、说、读、写等语言能力，把相关情境和听到的声音、读到的文字进行具体的语言加工，模拟真实的英语交际场景，扮演不同的交际角色。“情境模拟”教学模式的特点是强调知识性、实用性、实践性相结合，尤其强调提高学生的人际沟通能力、实践能力与创新能力。在“情境模拟”的过程中，学生们往往需要根据教师提供的有关英语背景材料进行角色分工，从设计简单的道具到英语交流、沟通，本身是在运用英语知识进行交际活动。与传统的教学相比，“情境模拟”教学在培养学生的综合素质、训练学生的英语语言能力和英语表达能力方面，具有更大的优势。“任务型教学法”是一种注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学法，它与高职高专英语“基于工作过程”教学改革的方向不谋而合，因此在高职高专英语教学中实施“任务教学法”，能大大推进高职高专英语改革和培养高职高专学生英语运用能力。
基于情境模拟教学法和任务教学法的优势，在实际运用中，教师更要注重任务的提前布置，即提前告知学生要探讨的内容或将模拟的情境，让学生参与到原本教师是主角的准备工作中。学生小组之间互相提供情境，并针对对方的表现做出评判，这样的考核结果就更有分量，也更能激励学生参与教学，主动学习。
其实当人们说基于工作过程或基于社会实践时，往往都会倾向于所谓的专业教学和专业知识的传授。经过一学期的实践，笔者发现，在英语口语课上，所谓的基于工作过程实际上更像是基于生活现实，因为无论是创设的情境还是提供的案例和扮演，都强调生活实践，而非倾向于具体的某种职业或工作。通过实践，我认为基于工作过程模式的外在表现可以是多种形式的，不一定非要取材于某个工作情境，具有某种确切的目的。它可以是一种思维方式、一段假设的对话、一首英文歌曲、一场小组辩论等。这些形式最终渗透到学生的专业学习中，从而实现学生学习能力的提高。
参考文献
[1]杨慧.基于工作过程导向的高职高专酒店英语课程教学设计[J].考试周刊，2010（7）
[2]高安芹、牟伟.以工作过程为导向的高职高专课程改革与实践[J].中国成人教育，2009（18）
〔责任编辑：李冰〕